《全员技能大赛促进职业技能与职业精神融合培养的实施路径》

一、建立全员大赛组织制度，积极推进全员技能大赛

1.做好大赛顶层设计

为了更好地实现职业技能和职业精神的融合培养，高职院校应从赛项设计、赛项流程、赛项实施、赛项评价等方面做好全员技能大赛顶层设计，构建职业技能和职业精神的融合训练机制。要针对专业特点分类实施全员技能大赛，重点开展学校优势和特色专业的全员技能大赛，同时向市级、省级、国家级技能大赛辐射，形成示范效应。要认真研究传统技能大赛的比赛内容和规程，制订差异化的全员技能大赛方案。高职院校应在上级教育行政主管部门的统筹规划和指导下，建立国家级、省级、市级和校级技能大赛联动机制。以河南省为例，国家级、省级、市级技能大赛是在校级全员技能大赛的基础上，随机抽取选手代表学校参赛。和传统的技能大赛不同，校级以上全员技能大赛的选手并非选拔的精英，而是面向职业院校随机抽取的学生。要想在校级以上全员技能大赛中取得好成绩，就必须通过校级全员技能大赛强化训练，夯实基础。通过比赛项目设置、比赛内容设计、比赛评价指标体系构建，形成“所有专业有比赛、所有学生全覆盖”的大赛机制，真正推动全体学生职业素养的提升。

2.完善大赛管理制度

高职院校应结合区域经济与产业特点，制订适合各专业特点的全员技能大赛方案。比赛形式可以为团体或个人赛，比赛内容要以专业核心技能和职业素养为主要考核点，重视职业安全、职业习惯、职业规范、团队协作等职业精神要素的考核。高职院校应将全员技能大赛作为专业教育与班级管理的重要工作，纳入专业考核体系。教务处要做好全员技能大赛的宣传教育工作，各专业要做好全员技能大赛的组织、报名与管理工作，学校要做好大赛交流与总结工作，通过大赛论坛、专题报告、经验分享等形式推广成功经验，形成辐射示范效应。专业负责人要做好大赛成绩的数据分析，根据比赛成绩对不同班级、不同层次学生开展分层教学。

3.建立大赛激励机制

针对学生，全员技能大赛应参照省赛、国赛的获奖比例设置相应的奖项，通过颁发荣誉证书、奖学金，奖励学分，推荐参加校级以上技能大赛，优先推荐学历提升，优先推荐就业等方式提升学生学习和备赛参赛的积极性。针对教师，将全员技能大赛的指导学生数、指导获奖情况、指导工作过程等全面纳入考核，对表现突出的教师颁发荣誉证书，在职称评定、评优评奖等方面给予加分认定，提升教师认真教学、认真备赛的积极性，也间接提升教师的职业素养。

二、以赛促教，以全员技能大赛推进职业技能与职业精神相融合

技能大赛是对专业教学质量的考核与检验，也是评价学生职业技能和职业精神的重要方式。和传统的技能大赛相比，全员技能大赛“赛教融合、赛课融合”的力度更大。高职院校开展全员技能大赛的目的是以大赛引领专业建设和课程教学改革，促进教学质量的全面提升，并以此带动全体学生职业技能和职业精神的提升。高职院校应以全员技能大赛为引领，深化教学改革，将课程内容和考核体系融入技能大赛，将职业技能和职业精神培养融入教学全过程，为区域经济发展与产业转型升级提供人才支撑。

1.做好全员技能大赛与专业课、思政课的融通

目前，高职课程思政改革力度不断加大，依托专业课程培养学生的职业精神成为教学改革的重要途径。但是，思政课和专业课的融合力度依然不够，“两张皮”现象依旧突出。在此背景下，依托全员技能大赛，开展职业技能和职业精神融合培养成为提高人才培养质量的重要抓手。高职院校应立足区域经济和产业发展，以全员技能大赛为载体，践行“大赛引领人才培养、服务经济与产业发展”的教育理念，将“以赛促教、以赛促改、赛教融合”的大赛观融入专业课和思政课。全员技能大赛规程要遵循国家职业技能和职业素质要求，融入核心技能点和职业精神要素。课程标准、教学内容设计、课程考核与评价要全面对接全员技能大赛，真正做到“赛课融通”。要将全员技能大赛的成果及时转化为教学实践项目或教学案例，以技能大赛项目为主线开展课程改革，将职业技能和职业精神培育融为一体。

2.改革教学手段与方法，实现全员技能大赛与人才培养目标的对接

专业负责人将职业岗位所要求的专业知识、专业技能、职业精神等要素融入专业人才培养方案并以此构建专业课程体系。专业教师要根据人才培养目标制订相应的课程标准。全员技能大赛要做好赛项规程与专业人才培养方案的对接、教学过程与备赛过程的对接。切实采取“以学生为中心”的教学方法，通过“项目化教学”“线上线下混合式教学”“翻转课堂”等形式，提升学生学习的主动性和积极性，通过任务导向、课堂讨论、项目模拟等教学方法培养学生的团队意识、协作精神和创新思维。专业课程的实施过程也就是备赛的过程，通过学习和备赛，学生建立了良好的职业认知、职业品质、职业习惯和创新思维，也为参赛取得好成绩奠定了基础。

三、以赛促学，通过参赛训练促进职业精神融入职业技能

全员技能大赛既能促进学生认真学习理论知识、苦练技能，更能提升其职业自信和职业素养。比赛不仅包含技能成绩，更包含了自信、自强的学习态度、永不服输的拼搏精神、追求卓越的工匠精神。全员技能大赛有助于学生树立“在竞争中学习，在学习中进步；在训练中提升自我，在竞赛中实现自我”的学习信念。

1.通过全员参赛促进学生转变学习方式，提高学习能力

全员技能大赛不仅具有全员性、基础性和普遍性的特点，也具有传统技能大赛的导向性、竞争性、创新性的特征。全员技能大赛是专业知识的综合运用能力，能够改变传统的“教师布置任务，学生进行训练”的学习方式，对培养学生主动学习能力、创新实践能力、团队合作精神、精益求精的职业精神起着至关重要的促进作用。

2.通过融合训练，培养学生良好的职业素养

高职院校要积极推进校内外实训基地建设，做好实训任务和全员技能大赛赛项的对接，通过职业技能和职业精神融合训练，培养学生良好的职业习惯。全员技能大赛要求学生掌握基础的、核心的专业技能。高职院校可以在校内建设产教融合实训基地，通过真实的或虚拟的企业项目为学生开展技能训练提供必要条件。通过训练，学生在和企业实际岗位、实际任务高度相似的环境中感受企业氛围，体验企业文化，规范职业习惯，在提升技能的同时也养成良好的职业习惯，为后续的岗位实习、顶岗就业奠定坚实的基础。

四、以赛促评，完善考核评价机制

全员技能大赛考评的是每一个学生的职业能力和职业素质，科学完善的考评体系对全员技能大赛具有积极的推动作用。传统技能大赛更注重比赛的选拔性，比赛结果从某种意义上只能代表“少数精英”，并不能反映整体的人才培养质量。全员技能大赛更注重对基础技能的考核与评价，在职业技能评价过程中融合了职业精神要素。高职院校要将人才培养目标进行分解，将全员技能大赛的评价体系与传统技能大赛区分开来，在评价主体、评价内容、评价形式、评价手段等方面体现全员技能大赛的特点。

全员技能大赛注重对职业精神等主观要素的评价。因此，在评价主体方面，要突破传统的以裁判组为评价主体的形式，将教师、行业专家、企业一线技术技能人员作为考核的主体，不仅考核学生的技能掌握水平，更要根据职业岗位的要求评价职业精神。此外，设置学生（小组）的自评与互评，鼓励学生发现别人的优点和分析自身的不足，也是职业精神培育的重要方式。在评价内容方面，核心技能的评价标准应建立在专业标准和课程标准的基础上，职业精神的评价标准则建立在职业规范的基础上。要提高职业精神评价在综合评价中的占比，注重学生可持续发展能力的评价，加强职业道德、职业习惯、职业态度、职业追求等要素的量化考核。在评价手段方面，全员技能大赛可以采取系统软件打分评价、过程性评价、结果性评价和验证性评价等方式，全面评价学生在大赛各环节的过程表现、结果呈现、职业精神等方面的具体情况，对于以不正当手段或违反职业规范获得的比赛成绩要“一票否决”。严格的考评标准能促使学生认真对待比赛的每一个环节，促进学生职业精神的提升。

五、以赛促建，以全员技能大赛带动高水平师资队伍建设

全员技能大赛既是对全体学生职业技能和职业精神的检测，也是对指导教师职业能力和职业素质的检验。指导教师要具备完备的专业知识、过硬的专业技能、良好的工作作风，才能在大赛指导过程中发挥示范作用，带领学生取得好成绩。

1.加强师德师风建设，强化教师对全员技能大赛重要性的认识

通过师德师风教育、教师培训、专题讲座等形式，培养“立德树人”之心，树立“人人皆可成才、人人皆能成才”教育观，培育教师工匠精神、劳模精神，将“三全”育人理念落到实处。制订《全员技能大赛指导教师工作手册》，按照大赛指导的工作标准，将工作职责和工作要求进行细化，严格落实指导教师的责任和奖惩措施。通过一系列举措帮助教师树立指导全员技能大赛的责任感、使命感和荣誉感。

2.培养教师终身学习意识，提高教师可持续发展能力

全员技能大赛的比赛内容是面向专业的基础性核心技能，是劳动者胜任职业岗位并赖以生存的基础。专业技能具有基础性、差异性和创新性的特点，不同的岗位、不同的时期对职业技能的要求不同。职业精神具有相似性、持续性和普遍性的特点，是劳动者职业可持续发展的基础。大赛指导教师不仅要掌握扎实的专业理论，而且要有娴熟的职业技能以及追求卓越的工匠精神；不仅要传授给学生过硬的技能与本领，更要培养学生的职业精神。随着社会的快速发展、科技的不断进步、产业转型升级的不断加快，高职教师要树立终身学习的理念，通过进入企业实践、外出参加培训、深入研究技能大赛等形式不断提升职业素养，不断提升全员技能大赛的指导能力。

3.发挥示范效应，以全员技能大赛带动更多青年教师成长

全员技能大赛是考核专业教学和人才培养质量的重要途径。学校可对全员技能大赛中表现突出的专业负责人、专业指导教师给予必要的表彰和奖励；充分发挥各类骨干教师、教学名师、教学大师的示范和引领作用，把全员技能大赛作为培养名师专家的重要载体。此外，学校可以创新师徒结对制度，将专业水准高、比赛指导经验丰富、比赛成果突出的教师和青年教师结对，提高青年教师的组织能力和参赛能力，实现“普通教师—骨干教师—教学名师—教学专家”的跨越式成长。（节选自《江苏工程职业技术学院学报》2023年第2期）